Presentan sus trabajos a tiempo, participan en clase y, aun así, no transmiten la sensación de vivir pendientes del siguiente plazo. Mientras tanto, otros estudiantes acumulan tareas, cambian varias veces de idea y terminan escribiendo las últimas páginas la noche anterior a la entrega. La diferencia rara vez está en la capacidad o en el tiempo disponible.

En muchos casos, todo depende de cómo se organiza el trabajo desde el primer día. Además de las indicaciones del profesorado, algunos alumnos recurren a apoyo académico para estudiantes universitarios cuando necesitan aclarar cuestiones relacionadas con la metodología, la estructura de un proyecto o la planificación de un trabajo antes de empezar a desarrollarlo. Resolver esas dudas desde el principio suele evitar muchos cambios cuando el proyecto ya está bastante avanzado.

El estrés empieza mucho antes del último día

Es habitual pensar que la presión aparece únicamente cuando la fecha de entrega está cerca. Sin embargo, el estrés suele empezar varias semanas antes, aunque pase desapercibido.

Todo comienza con pequeñas decisiones que se van posponiendo. El tema todavía no está claro, las primeras fuentes siguen pendientes y el índice continúa siendo solo una idea. Mientras tanto, el resto de las asignaturas avanza, aparecen nuevos ejercicios y el calendario empieza a llenarse.

Cuando por fin llega el momento de abrir el documento, el problema ya no es únicamente la falta de tiempo. También hay demasiadas decisiones importantes que todavía no se han tomado, y eso hace que cualquier tarea parezca más complicada de lo que realmente es.

Trabajar más horas no siempre significa avanzar

Muchos estudiantes reaccionan de la misma manera cuando sienten que van con retraso: intentan compensarlo dedicando más horas al trabajo. Sin embargo, pasar toda una tarde delante del ordenador no garantiza que el proyecto avance.

Es fácil pasar varias horas cambiando el orden de los apartados, revisando las mismas páginas o buscando información que quizá nunca llegue a utilizarse. Al terminar el día aparece una sensación muy conocida: se ha trabajado mucho, pero el documento apenas ha cambiado.

Lo que realmente ayuda es tener un objetivo concreto para cada sesión. Saber qué apartado se quiere completar o qué información hace falta revisar permite aprovechar mejor el tiempo y reduce la sensación de estar improvisando continuamente.

Un proyecto necesita organización, no perfección

Otro error frecuente consiste en querer que cada apartado quede perfecto desde el primer momento. Esa forma de trabajar suele provocar bloqueos innecesarios y hace que muchas personas dediquen demasiado tiempo a detalles que todavía pueden cambiar.

Resulta mucho más útil aceptar que un trabajo académico evoluciona poco a poco. El primer borrador no tiene que ser definitivo. Lo importante es avanzar, revisar el contenido más adelante y mejorar cada apartado cuando el proyecto ya tiene una estructura sólida.

Esa forma de trabajar también facilita incorporar nuevas ideas sin tener la sensación de que todo el esfuerzo realizado hasta ese momento ha sido inútil.

Los pequeños avances reducen la presión

Esperar a tener un capítulo completo para sentir que se está progresando suele generar frustración. En cambio, completar tareas pequeñas permite comprobar que el trabajo avanza de forma constante.

Leer un artículo, resumir una fuente, corregir una página o preparar la bibliografía ya supone un paso adelante. Cuando esos pequeños avances se mantienen durante varias semanas, el proyecto crece casi sin darse cuenta y las fechas de entrega dejan de convertirse en una carrera contrarreloj.

La constancia ofrece mejores resultados que los esfuerzos de última hora porque permite detectar errores con tiempo y tomar decisiones con más tranquilidad.

Organizarse también significa saber descansar

Muchas personas relacionan la productividad con trabajar durante horas sin interrupciones. Sin embargo, mantener ese ritmo durante demasiado tiempo suele reducir la concentración y aumenta la posibilidad de cometer errores.

Hacer una pausa, salir a caminar unos minutos o dejar reposar una idea antes de volver al texto permite revisar el trabajo con otra perspectiva. A menudo, las mejores soluciones aparecen precisamente después de desconectar un momento.

Por eso, organizar un proyecto no consiste únicamente en repartir tareas. También implica encontrar un ritmo que pueda mantenerse durante todo el semestre sin convertir cada entrega en una fuente constante de estrés.

La tranquilidad también se prepara

Afrontar un trabajo universitario con menos presión no depende únicamente de la experiencia o de la facilidad para estudiar. En la mayoría de los casos es el resultado de una buena organización desde el principio. Empezar cuando todavía hay margen, tomar decisiones poco a poco y avanzar con objetivos realistas permite llegar a la entrega con mayor seguridad y dedicar más tiempo a mejorar el contenido en lugar de intentar terminarlo a toda prisa.

Al final, los estudiantes que parecen desenvolverse mejor no siempre son los que más horas dedican al estudio. Con frecuencia son quienes han aprendido a planificar cada etapa del trabajo, aceptar que habrá cambios durante el proceso y mantener un ritmo constante incluso cuando el semestre empieza a complicarse. Esa diferencia, aunque pueda parecer pequeña al principio, suele marcar el resultado cuando llega el momento de entregar el proyecto.

El Gobierno foral, a través de la sociedad pública medioambiental Orekan, y la Universidad Pública de Navarra (UPNA) han firmado un acuerdo en el Campus de Arrosadia para crear la Cátedra ‘Economía Zirkular y Sostenibilidad’. El convenio ha sido suscrito por el consejero de Desarrollo Rural y Medio Ambiente, Jose Mari Aierdi, el rector de la universidad, Ramón Gonzalo, y la directora gerente de la entidad pública, Itziar Gómez, con el objetivo de acelerar la sostenibilidad y la eficiencia en el uso de los recursos del entramado económico regional.

Esta iniciativa colaborativa centrará su actividad científica y tecnológica en tres ámbitos estratégicos prioritarios para el territorio: el ecodiseño, la simbiosis industrial y el análisis de ciclo de vida de los productos. A través de estas áreas se impulsarán metodologías avanzadas, herramientas técnicas y proyectos piloto encaminados a reducir la generación de residuos y a facilitar que las corporaciones e instituciones incorporen criterios ambientales rigurosos en su toma de decisiones. Orekan realizará una aportación anual de 20.000 euros para el desarrollo de la estructura académica.

Formación de talento y el impacto del proyecto europeo RECEBA del programa Erasmus

La nueva cátedra aprovechará de forma directa las oportunidades del proyecto europeo CoVE RECEBA del programa Erasmus+, una alianza internacional en la que participan como socios la UPNA, Orekan, el CEIN y la Asociación de Empresas de la Zona Media de Navarra (AEZMNA). Dentro de las líneas de actuación previstas bajo este marco europeo se incluye la creación de comunidades de aprendizaje para el profesorado, el desarrollo de microcredenciales en economía circular y la puesta en marcha de talleres prácticos para empresas interesadas en optimizar sus procesos de producción.

La formación aplicada se potenciará mediante el impulso de Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster orientados a dar respuesta a problemas reales del ecosistema navarro. Los estudiantes universitarios investigarán soluciones ligadas a la valorización de subproductos, la contratación pública circular, la fiscalidad ambiental, el análisis de flujos materiales y el fin de condición de residuo. Además, la universidad organizará seminarios, proyectos de I+D+i, cursos de posgrado y prácticas tutorizadas en firmas asociadas a la iniciativa.

Divulgación ambiental en la comunidad foral y nuevos retos de innovación abierta

La dimensión divulgativa de la cátedra se alineará con las estrategias vigentes en la Comunidad foral, conectando sus resultados con la Agenda para el Desarrollo de la Economía Circular de Navarra (ECNA 2023), la iniciativa Navarra Zirkular (NZK), la Oficina de Prevención de Residuos e Impulso a la Economía Circular (OPREC) y los planes autonómicos de gestión de residuos.

Para estimular la creatividad social y el trabajo interdisciplinar en el campus, el convenio contempla la organización de hackathones y retos de innovación abierta dirigidos al alumnado. Estas competiciones académicas se enfocarán en el diseño de nuevos modelos de negocio circulares y en la resolución técnica de problemas de eficiencia energética y gestión de materiales residuales aplicables al territorio navarro.

El avance del cambio climático y el incremento de las temperaturas extremas han transformado la planificación de las infraestructuras públicas. El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra contempla la climatización incorporada de manera fija en todos los nuevos centros educativos correspondientes a las obras importantes que impulsa y de las que ya dispone de proyecto constructivo. Asimismo, la administración foral gestionará la integración de estos sistemas en las principales obras de ampliación de instalaciones ya existentes que se encuentran actualmente en tramitación.

La estrategia integral, liderada por el departamento que dirige el consejero Carlos Gimeno, incluye de forma paralela el establecimiento progresivo de una red de refugios climáticos en institutos de Educación Secundaria y centros integrados de Formación Profesional (FP). Estas medidas buscan proteger de forma directa a las comunidades escolares frente al impacto de las altas temperaturas durante los periodos de actividad académica.

Red de refugios climáticos en institutos y adaptación de las aulas de educación especial

El despliegue inicial de estas zonas de confort térmico identificadas por Educación afectará a instalaciones específicas como el IES de Lodosa, el IESO de Castejón, el nuevo CIP ETI de Tudela, el IESO del Valle del Queiles, la nueva CIP ESTNA o el IESO de Ribaforada en su ampliación de FP de Grado Medio.

Una vez iniciado el próximo curso escolar 2026-2027, Educación activará los trámites administrativos para climatizar, mediante fondos propios, las aulas con alumnado de Educación Especial en centros de propiedad autonómica. Durante el presente año 2026, la intervención ya se realiza en centros de Infantil y Primaria de propiedad municipal mediante una subvención directa de 600.000 euros transferida a las entidades locales. El plan abarca de igual modo a todas las escuelas infantiles propiedad del departamento y a los dos centros públicos de Educación Especial de la comunidad: el Andrés Muñoz Garde en Pamplona / Iruña y el Torre Monreal en Tudela, priorizando a estos colectivos por su alta vulnerabilidad climática.

A partir de 2027, el ejecutivo reservará partidas para diseñar formalmente la red de refugios climáticos. El criterio técnico define estos refugios como espacios de tecnología avanzada que permitirán al profesorado trabajar de forma óptima incluso en ausencia de estudiantes. La previsión del departamento es alcanzar un ritmo de implantación de 20 centros de Secundaria y FP al año.

Inversiones municipales en confort térmico y ayudas locales para infraestructuras públicas

La respuesta institucional ante el calor también cuenta con la iniciativa directa de las administraciones locales en la Ribera y la zona media de Navarra. En Ablitas, el ayuntamiento ejecutará una partida de 8.000 euros procedentes de presupuestos participativos para instalar refrigeración en la escuela infantil “Mi cole”, tras recibir el apoyo del 60% de los votos. Por su parte, el consistorio de Peralta / Azkoien aprobó con carácter de urgencia una inversión de 10.000 euros para la climatización de su escuela infantil, con el compromiso de estudiar medidas idénticas en el resto de edificios educativos de la localidad.

Para coordinar esta transición, el Gobierno de Navarra convocará ayudas destinadas a las entidades locales. Los municipios podrán optar a financiación para proyectos de climatización y refugios, así como para la instalación de cubiertas de patios, creación de aulas ikasNOVA, mejoras de accesibilidad o reformas generales, tomando como referencia modelos externos como el implementado en Barcelona o Ciudad Real. Para optimizar las decisiones, Educación iniciará de forma inmediata un pilotaje en centros educativos de la Ribera con el que analizar las mejores opciones técnicas de confort térmico.

Estándar Passivhaus y arquitectura sostenible en los centros educativos navarros

La integración de medidas de sostenibilidad térmica no es nueva en la obra pública de la Comunidad Foral. Proyectos arquitectónicos como el futuro CIP de FP de Oronoz Mugairi, el colegio de Infantil y Primaria de Ancín / Antzin, el centro de Ituren y la nueva ETI de Tudela se diseñan bajo los criterios de eficiencia del estándar Passivhaus o mediante la optimización de orientaciones solares.

La remodelación integral de la ETI San Juan, del CIP Lumbier o del colegio de Zudaire sigue estas mismas pautas. Asimismo, la administración complementa la adecuación de los entornos escolares mediante la sustitución de carpinterías de vidrio simple por aislantes de altas prestaciones, la instalación de sistemas de ventilación mecánica como en el IES Barañain, la rehabilitación de cubiertas en centros como el IES Plaza de la Cruz, CIP Burlada, CIP Donapea o IES Irubide, y la naturalización de patios escolares en el IESO Pedro de Atarrabia, IES Askatasuna e IES Marcilla.

El tejido académico y científico de la Comunidad Foral sigue profundizando en la integración de las herramientas digitales de última generación. La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha celebrado recientemente en su campus de Tudela una jornada doctoral de ingeniería en diseño industrial. El encuentro científico, titulado “Retos del diseño industrial en la era de la IA (inteligencia artificial)”, ha estado coorganizado por el Instituto de Smart Cities (ISC), la Escuela de Doctorado de Navarra (EDONA) y el grupo de investigación Diseño Industrial.

Esta cita técnica ha congregado a estudiantes de doctorado, profesorado y personal investigador especializado. El objetivo central ha sido la exposición de diferentes trabajos vinculados directamente con la aplicación de las nuevas tecnologías en sectores estratégicos como el diseño, los procesos de fabricación, la movilidad, la energía, el desarrollo sostenible y la logística.

Las sesiones han servido para constatar que el diseño industrial actual supera la mera creación formal de productos, integrando disciplinas como el análisis de materiales, la simulación por ordenador, la eficiencia energética o el uso masivo de datos para optimizar los procesos productivos.

Aplicaciones prácticas de la inteligencia artificial y técnicas de impresión 3D metálica

La incorporación de la inteligencia artificial en la práctica técnica y científica ha ejercido como el hilo conductor de la reunión. Durante la conferencia inaugural, el doctor ingeniero de sistemas y consultor TIC, Javier Arévalo Royo, ha detallado las claves fundamentales de la IA en la investigación científica.

En esta misma línea de innovación digital, el investigador Juan Manuel Sustacha Solano ha expuesto un sistema que combina el diseño asistido por ordenador, la IA y la fabricación aditiva metálica. Esta propuesta técnica se materializa en una herramienta informática diseñada para integrar dichos procesos en el programa de código abierto FreeCAD, basándose en la deposición de material fundido capa a capa de forma automatizada.

El bloque dedicado de forma exclusiva a la fabricación aditiva —conocida de forma genérica como impresión 3D— ha contado con aportaciones clave para la optimización industrial:

• Ainara Cervera Galarreta ha analizado métodos de diseño por soldadura orientados a mejorar la distribución del material mediante estructuras de celosía, lo que permite reducir el peso de las piezas sin perder prestaciones mecánicas.

• Ana Esquivel López, profesora del Tecnológico de Monterrey, ha examinado la respuesta de las piezas metálicas impresas en 3D cuando son sometidas a operaciones posteriores de corte, ajuste o acabado superficial.

• Sergio Ibáñez Losantos ha presentado un estudio centrado en la aplicación de capas específicas sobre componentes fabricados en tres dimensiones para su posterior aprovechamiento en usos biomédicos.

Sostenibilidad medioambiental y optimización de procesos en el sector del vino

La transición ecológica y el sector agroalimentario han ocupado un espacio destacado dentro de las comunicaciones presentadas en la capital de la Ribera. En el ámbito vitivinícola, las investigaciones se han orientado hacia la digitalización y el control ambiental. Sergio Mamolar Domenech ha expuesto sus avances en la monitorización continua y el control automático de parámetros críticos como la temperatura y el aporte de oxígeno durante la fermentación alcohólica.

Por su parte, el investigador Ángel Sánchez Roca ha desarrollado una metodología que combina el análisis acústico y la inteligencia artificial para realizar el seguimiento preciso de este mismo proceso de fermentación. Desde un enfoque estrictamente medioambiental, Enrique Ruiz Álvarez ha expuesto su estudio sobre el análisis del ciclo de vida del envasado de vino, una herramienta matemática y técnica que mide el impacto ecológico integral desde la obtención de las materias primas hasta el tratamiento de los residuos.

La sostenibilidad energética se ha analizado a través del trabajo de Miguel Gil Liberal, quien utiliza simulaciones virtuales para evaluar el comportamiento de plataformas flotantes destinadas a la energía eólica marina bajo la acción del viento y el oleaje. Asimismo, Rubén Tino Ramos ha descrito una metodología para evaluar los riesgos en el uso de la biomasa seca procedente de residuos agrícolas y forestales como fuente de energía renovable.

Biomimética aplicada a la automoción y gestión de la distribución urbana de mercancías

Los investigadores del Instituto de Smart Cities también han expuesto proyectos vinculados al entorno urbano y el transporte. David Moreno García ha compartido un estudio de aerodinámica de vehículos que aplica la biomimética, inspirándose en la estructura morfológica del pez cofre amarillo (yellow boxfish) para trasladar soluciones de la naturaleza al diseño técnico. En el plano de la movilidad urbana, Marcela Vega Higuera ha propuesto un modelo matemático para evaluar la accesibilidad peatonal en las ciudades.

Finalmente, la gestión logística de la última milla ha sido analizada por Irene Izco Berastegui mediante un estudio de caso sobre la actividad de la multinacional Amazon en la ciudad de Seattle (EE. UU.), analizando el impacto de los costes de ruta en el personal de reparto.

Complementando el área de organización empresarial, Francisco Javier Jiménez Ochoa ha vinculado el uso de las TIC con la inversión en formación en el entorno corporativo europeo. Las jornadas han concluido con una sesión de pósteres científicos en las instalaciones de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial, Informática y de Telecomunicación (ETSIIIT) del campus de Tudela.

Terminan las vacaciones, vuelves al campus y alguien menciona tres letras que parecen inofensivas: TFM. De repente, todo el mundo tiene una opinión. Un compañero asegura que lo terminó en dos meses. Otro dice que estuvo un año entero bloqueado. El tutor recomienda empezar cuanto antes. Tú solo piensas una cosa: «¿Por dónde empiezo?».

No es raro que muchos estudiantes busquen una guía práctica para escribir un TFM con la esperanza de encontrar un camino claro. Lo curioso es que la mayoría de los bloqueos no aparecen cuando toca escribir, sino mucho antes. Empiezan en el momento en que hay que tomar decisiones sin que nadie marque el siguiente paso.

Elegir un tema no significa elegir algo que te guste

Una conversación muy habitual suele empezar así:

—«Quiero hacer el TFM sobre inteligencia artificial.»

—«Yo, sobre sostenibilidad.»

—«A mí me interesa el liderazgo.»

Suena bien, pero todavía no hay un tema. Hay un campo enorme en el que caben cientos de investigaciones distintas.

Tras años ayudando a estudiantes a desarrollar proyectos académicos, hay una idea que siempre acaba dando resultado: antes de buscar un título atractivo, formula una pregunta concreta.

Por ejemplo, en lugar de estudiar la inteligencia artificial en general, puedes analizar cómo las herramientas de IA influyen en el rendimiento de estudiantes de máster en una asignatura determinada. De repente, el proyecto deja de parecer un océano y empieza a convertirse en un camino con dirección.

Si eres capaz de explicar tu investigación en dos o tres frases, probablemente ya has dado el paso más difícil.

El síndrome de acumular PDFs

Seguro que te resulta familiar.

Empiezas buscando cuatro artículos y acabas con veinte pestañas abiertas, varias carpetas en el ordenador y decenas de documentos descargados "para leer este fin de semana".

Ese fin de semana casi nunca llega.

Recopilar información produce una sensación engañosa de progreso. Parece que avanzas porque cada nuevo artículo amplía la bibliografía. Sin embargo, llega un momento en el que tanta información empieza a jugar en tu contra.

Una estrategia mucho más útil consiste en poner límites desde el principio. Selecciona dos o tres bases de datos fiables, define palabras clave concretas y fija una fecha para cerrar la búsqueda bibliográfica. Después llega el momento de leer, comparar y decidir.

Investigar no consiste en guardar más documentos que nadie. Consiste en encontrar las evidencias que realmente ayudan a responder la pregunta de investigación.

Si no puedes escribir, quizá todavía no puedas pensar

Muchos estudiantes dicen que tienen miedo a la página en blanco. En realidad, la página rara vez es el problema.

Lo que suele faltar es una estructura clara.

Haz una prueba muy sencilla antes de empezar a redactar. Intenta responder, sin consultar apuntes, a estas tres preguntas:

• ¿Qué problema intenta resolver mi investigación?

• ¿Qué quiero demostrar exactamente?

• ¿Qué debería entender el lector cuando termine este capítulo?

Si responder te cuesta más de unos minutos, probablemente todavía no necesites escribir. Necesitas ordenar las ideas.

Cuando el esquema está claro, la redacción deja de ser una montaña y empieza a parecer un paseo cuesta abajo.

El tutor puede ahorrarte semanas de trabajo

Existe un error bastante común. Muchos estudiantes trabajan durante meses completamente solos porque creen que deben presentar algo casi perfecto antes de pedir una reunión.

Después descubren que una observación del tutor obliga a cambiar el enfoque del trabajo.

Podría haberse evitado.

Un buen tutor no está únicamente para corregir capítulos terminados. También ayuda a detectar problemas metodológicos, afinar objetivos o descartar ideas poco viables cuando todavía es fácil rectificar.

Una conversación de media hora al principio del proyecto suele ahorrar muchas más horas de las que imaginas.

El perfeccionismo es un enemigo silencioso

Hay una frase que parece muy razonable:

«Cuando tenga toda la información, empezaré a escribir.»

Sin embargo, casi nunca funciona.

Los proyectos académicos evolucionan constantemente. Aparecen nuevas referencias, cambian algunas hipótesis y las conclusiones se ajustan a medida que avanza el análisis.

Esperar el momento perfecto significa quedarse parado.

Los estudiantes que terminan el TFM con menos estrés no son necesariamente los más brillantes. Son quienes aceptan que el primer borrador solo tiene una misión: existir. Ya habrá tiempo para revisarlo, ampliarlo y mejorarlo.

Conclusión

El TFM no pone a prueba únicamente los conocimientos adquiridos durante el máster. También mide algo mucho más difícil de aprender: la capacidad para tomar decisiones cuando no existe una única respuesta correcta.

Elegir una pregunta de investigación, descartar información, reorganizar un capítulo o cambiar de enfoque forma parte del proceso. De hecho, eso también es investigar.

Al final, los mejores trabajos no suelen ser los que parten de la idea más brillante. Suelen ser aquellos en los que alguien fue capaz de transformar la incertidumbre inicial en un plan realista y avanzar paso a paso, incluso cuando todavía no veía el final del camino.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha hecho pública este miércoles, 15 de julio, su primera lista de alumnado admitido para el curso académico 2026-2027. El grado en Medicina se ha consolidado como la titulación con la nota de corte más exigente del campus, registrando un 12,90 sobre 14.

Inmediatamente después se sitúan dos opciones multidisciplinares de doble titulación: el doble grado en Ciencia de Datos y Biotecnología, que exige una calificación de 12,28, y el doble grado en Ingeniería en Tecnologías de Telecomunicación y en Ingeniería Biomédica, con un acceso fijado en 12,21.

El alto nivel de exigencia en el acceso de la UPNA queda patente en que un total de catorce opciones académicas —compuestas por cinco grados y nueve dobles grados— han conseguido superar la barrera de los 11 puntos en esta primera fase de admisión de estudiantes:

• Doble grado en Ciencia de Datos y en Administración y Dirección de Empresas (11,99)

• Programa Internacional del doble grado en Maestro en Educación Infantil y en Maestro en Educación Primaria (11,87)

• Ingeniería Biomédica (11,84)

• Enfermería (11,80)

• Doble grado en Fisioterapia y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (11,66)

• Biotecnología (11,61)

• Doble grado en Maestro en Educación Infantil y en Maestro en Educación Primaria (11,56)

• Programa Internacional del doble grado en Administración y Dirección de Empresas y en Derecho (11,53)

• Doble grado en Administración y Dirección de Empresas y en Derecho (11,52)

• Psicología (11,29)

• Programa Internacional del doble grado en Administración y Dirección de Empresas y en Economía (11,16)

La información detallada sobre las calificaciones de acceso para la totalidad de la oferta educativa se encuentra disponible para su consulta general en el portal web oficial de la institución universitaria.

Matrícula universitaria en Pamplona: plazos y proceso de inscripción presencial y online para el nuevo curso

Una vez confirmada la plaza en esta primera lista de selección, las personas admitidas deberán completar el proceso formal de matrícula universitaria de manera obligatoria. Los días designados para completar este trámite administrativo son el 16, 17 y 20 de julio, variando las fechas concretas en función de la titulación correspondiente.

La mayor parte de los estudiantes realizarán este trámite de manera telemática mediante el espacio digital habilitado por la universidad, donde se especifican todas las instrucciones de gestión. Sin embargo, los alumnos que inicien el grado en Medicina disponen de una excepción organizativa, debiendo efectuar su matrícula obligatoriamente de forma presencial.

La Asamblea General del Grupo 9 de Universidades (G-9) se reunido esta semana en el Campus de Cuenca de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Durante estas jornadas, los rectores de las universidades públicas, únicas en sus comunidades, discutieron temas clave del sistema universitario del Estado español, como el acceso a la universidad, la transformación digital, la financiación y la estrategia internacional. El rector de la UCLM, Julián Garde, asumió la presidencia semestral del G-9, sucediendo a Rosa María Bolea, rectora de la Universidad de Zaragoza.

Desafíos en el acceso a la universidad y demanda de plazas

El balance del desarrollo de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) fue uno de los temas centrales. La Asamblea destacó el esfuerzo organizativo de las universidades públicas para garantizar que miles de estudiantes realizaran las pruebas con garantías académicas, resaltando la coordinación entre administraciones educativas, universidades y centros de Bachillerato. Este modelo es esencial para preservar la igualdad de oportunidades, combinando un marco común de acceso con la autonomía universitaria y las competencias de las comunidades autónomas.

El G-9 subrayó que el debate sobre la PAU no debe ocultar el problema de la insuficiente oferta pública de plazas en algunas titulaciones. Se reclamó una planificación que permita ampliar esas plazas donde exista una demanda consolidada, acompañando ese crecimiento de la financiación necesaria para mantener la calidad de la enseñanza. La necesidad de una oferta adecuada de plazas es fundamental para satisfacer la demanda y asegurar el acceso equitativo a la educación superior.

Avances en el Campus Digital Compartido y la internacionalización

Más allá de la PAU, se analizó el estado de los proyectos estratégicos del G-9, destacando el avance del Campus Digital Compartido. Este proyecto desarrolla herramientas tecnológicas comunes para las universidades del consorcio, incluyendo la automatización de procesos, la gestión académica y el desarrollo de soluciones basadas en inteligencia artificial en entornos seguros para la comunidad universitaria. Carlos González, profesor de la UCLM y director del proyecto, expuso los avances durante el encuentro.

En cuanto a la internacionalización, se discutieron nueve líneas de trabajo para lograr una presencia conjunta del G-9 en mercados emergentes e identificar oportunidades de colaboración institucional y académica. La internacionalización es un aspecto crucial para las universidades, permitiendo el intercambio de conocimientos y la ampliación de horizontes educativos.

Participación del nuevo rector de la Universidad de Murcia

La Asamblea también dio la bienvenida al nuevo rector de la Universidad de Murcia, Samuel Baixauli Soler, quien participó por primera vez en una reunión del G-9 tras su reciente toma de posesión. La incorporación de nuevos líderes universitarios es vital para aportar perspectivas frescas y fortalecer la colaboración entre las instituciones que conforman el grupo.

El Grupo 9 de Universidades, creado en 1997, está compuesto por las universidades públicas únicas en sus comunidades autónomas: Universidad de Cantabria, Universidad de Castilla-La Mancha, Universidad de Extremadura, Universitat de les Illes Balears, Universidad de La Rioja, Universidad de Oviedo, Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Universidad Pública de Navarra y Universidad de Zaragoza. Además, la Universidad de Murcia participa como entidad colaboradora, junto con otras universidades que contribuyen activamente en el Campus Digital Compartido G-9.

Paula Romero Colchero e Iker Mendibe Castillo, en la modalidad en castellano, e Hirune Muñoa Larralde y Peio Ardaiz Gale, en la de euskera, han sido reconocidos como los ganadores del Premio Kafka de Microrrelato Jurídico. Este certamen es organizado por la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Pública de Navarra (UPNA) y forma parte de la convocatoria de Proyectos Culturales de la institución.

El objetivo del Premio Kafka: Estimular la creatividad literaria con un enfoque jurídico

El propósito del Premio Kafka es incentivar la creatividad literaria del alumnado, resaltando la dimensión jurídica en todas las actividades humanas, tanto personales como sociales. La competencia propone como inicio del texto una frase de una obra de Franz Kafka, que los concursantes deben continuar en forma de microcuento. En esta edición, la frase seleccionada fue: «¡Y cuánto duran esos procesos, especialmente en los últimos tiempos!» en castellano y «Eta zenbat irauten duten prozesu horiek, bereziki azkenaldian!» en euskera.

Los microrrelatos debían incluir un título y ser redactados en castellano o euskera, con una extensión máxima de 120 palabras, excluyendo el título y la frase inicial. Los criterios de valoración se centraron en la originalidad de la historia, la destreza en el uso de recursos lingüísticos, la habilidad para conectar cuestiones jurídicas con aspectos cotidianos, y el tratamiento correcto de las cuestiones jurídicas planteadas. Además, se valoró la sensibilidad para narrar una breve historia con implicaciones jurídicas y construir un final sugerente.

Reconocimiento a la habilidad literaria y jurídica de los participantes

En cada modalidad, el primer premio estaba dotado con 150 euros y el segundo con 100 euros. El premio se inspira en el escritor Franz Kafka, quien estudió Derecho y trabajó como jurista en una compañía de seguros, mientras desarrollaba su vocación literaria. Kafka es conocido por su obra «La metamorfosis» y por sus influyentes novelas y relatos cortos. Los ganadores de esta edición han demostrado su habilidad para combinar la literatura y el derecho, capturando la esencia del legado de Kafka.

La participación en el Premio Kafka de Microrrelato Jurídico no solo destaca la creatividad de los estudiantes, sino también su capacidad para explorar y expresar temas jurídicos de manera innovadora. Este certamen ofrece una plataforma para que los estudiantes de la UPNA muestren su talento literario y su comprensión del derecho, fomentando un enfoque integrador y multidisciplinario en su formación académica.

El Premio Kafka de Microrrelato Jurídico sigue consolidándose como un referente en la promoción de la literatura jurídica en el ámbito académico. La Facultad de Ciencias Jurídicas de la UPNA continúa apoyando iniciativas que fusionan la literatura y el derecho, contribuyendo al desarrollo integral de sus estudiantes y al enriquecimiento cultural de la comunidad universitaria.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha reconocido el talento creativo de su alumnado con la entrega de los Premios a la Creatividad 2026. Estos galardones, organizados por el vicerrectorado de Estudiantes, Vida Universitaria y Compromiso Social, abarcan categorías como poesía, relato corto, fotografía, vídeo y música, en las que estudiantes de titulaciones oficiales han podido demostrar su talento.

El acto de entrega, celebrado en el edificio del rectorado, contó con la presencia del rector de la UPNA, Ramón Gonzalo, y la vicerrectora Begoña Pérez Eransus. Los primeros premios fueron entregados a Ibai Elizondo Capilla en fotografía; Eneko Aguirre Gutiérrez en poesía en castellano; Amets Amutxastegui en poesía en euskera; Josu Goñi Imizcoz en relato corto en castellano; Nahia Larrasoaña Gortari en relato corto en euskera; y Celia Roldán Martín en vídeo. En la categoría Campus Music, el grupo Blackmoon, liderado por Xabier Martínez Gorriz, se alzó con el galardón.

Premios en metálico para impulsar la creatividad estudiantil

Los primeros premios estaban dotados con 300 euros, excepto en la categoría de Campus Music grupos, que alcanzaba los 900 euros. Los segundos premios recibieron 150 euros, salvo en Campus Music grupos, que fue de 400 euros. Además, se otorgaron menciones especiales en género con una dotación de 100 euros. La UPNA busca así incentivar la creatividad y el talento de sus estudiantes.

Los segundos premios reconocieron a Estela Rodríguez García en fotografía; Aroa Martín Souto en poesía en castellano; Erlaitz Garcia Saez de Jauregui en poesía en euskera; Odei Tarragona Rebollo en relato corto en castellano; Leire Dorregaray Iparraguirre en relato corto en euskera; y nuevamente a Xabier Martínez Gorriz en vídeo. Estos premios refuerzan la importancia de la creatividad en el ámbito académico.

Menciones especiales en género destacan la diversidad de talentos

Además de los premios principales, se entregaron menciones en género a Maite Cía Urmeneta en fotografía; Daniela Estefanía Carrasco Sánchez en relato corto en castellano; Nahia Larrasoaña Gortari en relato corto en euskera; y Celia Roldán Martín en vídeo. Estas menciones subrayan la diversidad y el talento presente en la comunidad estudiantil de la UPNA.

Los Premios a la Creatividad 2026 de la UPNA no solo celebran el talento individual, sino que también fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, como se evidencia en la categoría Campus Music. El reconocimiento a Blackmoon resalta la importancia de la música como expresión artística en el entorno universitario.

El talento artístico florece en la Universidad Pública de Navarra

La diversidad de categorías en los Premios a la Creatividad 2026 permite a los estudiantes explorar diferentes formas de expresión artística, desde la escritura hasta la música y las artes visuales. Este enfoque integral busca desarrollar habilidades creativas que complementen la formación académica de los estudiantes.

La UPNA, a través de su vicerrectorado de Estudiantes, Vida Universitaria y Compromiso Social, continúa apostando por iniciativas que promuevan el desarrollo creativo y personal de su alumnado. Los Premios a la Creatividad 2026 son un ejemplo de su compromiso con la educación integral y el fomento del talento joven.

Endika Aguirre Eguizábal, Iñigo Goikoetxea Fanega y Paula Pina Alcántara han sido reconocidos por sus destacados trabajos finales en la primera promoción del Máster en Machine Learning de la Universidad Pública de Navarra (UPNA). Los premios, patrocinados por la Cátedra Tracasa de Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial, están dotados con 400 euros cada uno.

La entrega de premios tuvo lugar en el evento 'Machine Learning TFM Showcase', donde los 20 estudiantes de la promoción presentaron sus trabajos en intervenciones de 3 minutos ante diversas empresas del sector. Al evento asistieron alrededor de 60 personas, entre representantes de empresas, profesorado y estudiantes del máster, así como de otros títulos de la UPNA.

Presentación de proyectos en el evento

En el evento, destacaron las presentaciones de las empresas participantes, entre las que se encontraban Professor Octopus AI Lab, Viscofán, Veridas y Naitec, además de otras entidades como CENER o Volkswagen Navarra. Aunque algunas empresas no pudieron asistir, como Piher Sensors & Controls y VisionQuality, estas también han acogido estudiantes en prácticas.

El trabajo de Endika Aguirre, titulado «Learning Population Dynamics Embeddings for Geospatial Inference and Health-Related Statistical Studies in Spain», fue dirigido por Guzmán Santafé Rodrigo y Carlos Echegoyen Arruti. Este proyecto se centra en representar municipios del Estado español mediante 'embeddings', descripciones numéricas que resumen características principales, para mejorar estudios estadísticos y análisis territoriales.

Innovación en la extracción de información

Iñigo Goikoetxea Fanega presentó su trabajo «Structured Information Extraction from Texts in Spanish Using LLMs», bajo la dirección de Mikel Sesma Sara y Javier Lasheras Navas. Este proyecto aborda la extracción automática de información relevante en textos en español, transformando documentos no estructurados en datos organizados de manera automática y fiable.

Por su parte, Paula Pina Alcántara, supervisada por Mikel Sesma Sara y Juan Ignacio Forcén Carvalho, desarrolló un proyecto en Veridas titulado «Semi-Supervised Learning with Anonymized Data for Presentation Attack Detection in Identity Documents». Este trabajo busca mejorar la seguridad en la verificación de identidad digital mediante técnicas de aprendizaje automático, utilizando datos anonimizados para reforzar la detección de fraudes.

El Máster en Machine Learning de la UPNA permite a los estudiantes especializarse en el machine learning, área de mayor impacto de la Inteligencia Artificial. Proporciona conocimientos para diseñar y programar algoritmos que permiten a las máquinas aprender de datos y resolver problemas complejos, mejorando la toma de decisiones en sectores clave como salud, industria, retail, automoción, logística o marketing.

Además, el máster ofrece la oportunidad de colaborar en proyectos de transferencia a la industria dentro del Institute of Smart Cities (ISC) de la UPNA. A través de prácticas en empresas, los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos para resolver problemas reales, consolidando su formación en un entorno profesional.

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra está ultimando un desarrollo informático que permitirá a los centros educativos públicos evaluar por competencias, tal y como establece el texto consolidado de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE). La solución, integrada en la plataforma EDUCA para la gestión de la información escolar, se ha inspirado tanto en experiencias satisfactorias de centros de secundaria asociados a la red de calidad Kadinet como en herramientas de mercado de referencia.

Esta nueva funcionalidad ha sido presentada recientemente a las direcciones de los centros de Educación Secundaria, y a la vuelta de las vacaciones de verano se dará a conocer también a las direcciones de los centros de Educación Primaria.

Evaluación diferenciada para la FP Dual

Además, el Departamento ha realizado en EDUCA los desarrollos necesarios para poder evaluar la Formación Profesional Dual, dividiendo las calificaciones de cada módulo profesional en dos partes, de modo que el profesorado pueda calificar por separado lo aprendido por el alumnado en el centro y lo adquirido durante su estancia formativa en la empresa u organismo equiparado.

Junto a ello, se ha generalizado una solución que simplificará la gestión de las estancias en empresa del alumnado de FP Dual y facilitará la comunicación entre los tutores duales de los centros de Formación Profesional y los tutores de las estancias formativas en las empresas. Esta herramienta recoge las mejores prácticas de los centros navarros pioneros en la gestión de estas estancias y ha sido desarrollada por profesorado de los centros integrados de Formación Profesional María Ana Sanz y Donapea, así como de la Escuela Sanitaria Técnico Profesional de Navarra (ESTNA).

Para garantizar su continuidad y extenderla al conjunto del profesorado de FP, los docentes responsables de esta solución contarán con una liberación horaria que les permitirá atender dudas e incidencias y seguir mejorando la herramienta, bajo la coordinación del equipo de EDUCA y del Servicio de Planificación e Integración de la FP.

Un paso más en el Pacto por la Equidad y la Calidad Educativa

Con estos desarrollos, el Departamento de Educación continúa avanzando en el cumplimiento de los compromisos recogidos en el Pacto para avanzar en la Equidad y la Calidad Educativa, firmado en abril de 2025 con los sindicatos ANPE, AFAPNA y UGT. Dicho acuerdo contempla, entre otras cuestiones, la reducción de la sobrecarga burocrática del profesorado, la disminución de la documentación que debe elaborar en su trabajo diario, la eliminación de duplicidades entre la aplicación de gestión educativa EDUCA y las herramientas de Kadinet, y la mejora de la usabilidad y accesibilidad de EDUCA.

Estas cuestiones quedan recogidas concretamente en el punto 5 del Pacto, dedicado a la "Reducción de la sobrecarga burocrática del profesorado".

Un 76,62 % de los estudiantes presentados a la convocatoria extraordinaria de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) ha aprobado las pruebas (295 personas), mientras que el 23,38 % restante (90 personas) ha suspendido. Otras 7 personas no se presentaron a las pruebas y otras 159 realizaron únicamente a la fase voluntaria. La convocatoria extraordinaria se desarrolló la semana pasada en el campus de Arrosadia, en Pamplona, y en el campus de Tudela de la Universidad Pública de Navarra (UPNA).

Por modelos lingüísticos, 295 estudiantes realizaron las pruebas en castellano, de los que aprobaron 229 (el 77,63 %) y otras 90 personas las realizaron en euskera, donde el porcentaje de aprobados se situó en el 73,33 % (66 estudiantes).

Los y las estudiantes que no hayan solicitado revisión podrán descargarse su tarjeta electrónica de resultados a partir del día 15 de julio y, quienes sí lo hubieran hecho, a partir del 20 del mismo mes. Cabe recordar que, en la convocatoria ordinaria de las pruebas de acceso a la universidad, celebrada a comienzos del mes de junio, aprobó el 96,98 % de las personas presentadas.
 

El proyecto SMARTSITE, desarrollado por Eric Díaz Mendaza, Omar Jeddi Mounir y Miren Luna Abad bajo la coordinación del profesor Íñigo García Azpiroz, logra el máximo reconocimiento en la categoría de Bachillerato del certamen organizado por UAITIE, entidad a la que pertenece CITI Navarra

El proyecto SMARTSITE: Silla inteligente para la mejora del control postural del alumnado, desarrollado por estudiantes del IES Plaza de la Cruz de Pamplona, ha obtenido el Primer Premio Nacional de Iniciación a la Investigación Tecnológica 2026 en la categoría de Bachillerato. El certamen está convocado por la Unión de Asociaciones de Ingenieros Técnicos Industriales y Graduados en Ingeniería de la rama industrial de España (UAITIE), a la que pertenece CITI Navarra, el Colegio de Graduados en Ingeniería e Ingenieros Técnicos Industriales de Navarra.

SMARTSITE plantea una solución tecnológica orientada a mejorar el control postural del alumnado mediante una silla inteligente, mostrando cómo la ingeniería puede contribuir de forma práctica al bienestar de las personas y a la mejora de los entornos educativos. Los autores del proyecto son los alumnos de segundo de Bachillerato Eric Díaz Mendaza, Omar Jeddi Mounir y Miren Luna Abad, coordinados por el profesor Íñigo García Azpiroz.

En esta undécima edición del certamen, el trabajo del centro navarro compartió el máximo galardón en la categoría de Bachillerato tras un empate en la valoración final del jurado, lo que refleja el alto nivel de los proyectos presentados. La entrega de premios tuvo lugar el pasado 18 de junio en la sede del Colegio Oficial de Graduados e Ingenieros Técnicos Industriales de Madrid (COGITIM), en un acto que reunió a representantes institucionales, docentes, alumnado y familias de toda España para reconocer los mejores proyectos de innovación tecnológica desarrollados por estudiantes preuniversitarios.

Desde CITI Navarra, asociación integrada en la UAITIE, se ha trasladado una felicitación al alumnado, al profesor coordinador y a toda la comunidad educativa del IES Plaza de la Cruz, destacando que el reconocimiento pone de manifiesto el nivel de la formación tecnológica que se desarrolla en Navarra y el potencial de los jóvenes para responder, mediante la ingeniería y la innovación, a retos reales de la sociedad. El vicedecano de CITI Navarra, Fernando Blaya Haro, participó en el acto de entrega de premios, donde subrayó el valor del proyecto navarro y la importancia de fomentar desde edades tempranas las vocaciones científico-tecnológicas y la investigación aplicada.

Cinco cursos apostando por el Bachillerato de investigación

Íñigo García, ingeniero técnico industrial y profesor coordinador del proyecto, explica que en el IES Plaza de la Cruz llevan cerca de cinco cursos apostando por el Bachillerato de investigación, una modalidad que se imparte en paralelo a los estudios oficiales y que promueve el espíritu científico y emprendedor del alumnado. "Los alumnos premiados han trabajado con empeño para poder realizar un estudio exhaustivo de la ergonomía, la estructura de la silla del instituto y la posterior implementación de un prototipo para hacer pruebas entre el alumnado", señala.

El profesor subraya que este premio "ha sido el colofón a un curso exigente y nos llena de orgullo tanto al centro como al alumnado", y agradece a la UAITIE y al colegio de graduados e ingenieros técnicos industriales el impulso de este tipo de iniciativas.

La convocatoria de 2026 reunió a cerca de 200 estudiantes y 40 proyectos procedentes de once comunidades autónomas, consolidándose como uno de los principales certámenes nacionales para impulsar las vocaciones STEM y acercar la ingeniería a las nuevas generaciones.

Con este reconocimiento, el IES Plaza de la Cruz sitúa de nuevo a Navarra entre las referencias nacionales en innovación educativa y tecnológica, en una muestra más del talento y el compromiso de su juventud con la ingeniería y la sociedad.

El Departamento de Educación ha culminado la adjudicación telemática de 2.500 contratos de profesorado para Enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional. De las 2.532 plazas ofertadas, solo 32 han quedado sin cubrir debido a exigencias específicas o jornadas parciales. Este proceso ha sido un paso crucial para garantizar la preparación de las plantillas docentes antes del inicio del curso escolar.

Convocatoria masiva y participación voluntaria

En la convocatoria, se invitó a 26.100 personas, acumulando un total de 67.057 aspirantes, ya que algunos candidatos estaban en varias listas. De estos, 7.386 fueron llamados de manera obligatoria, mientras que el resto participó voluntariamente. Esta amplia participación refleja el interés y la importancia del proceso de adjudicación en el sector educativo.

La culminación exitosa del proceso telemático de adjudicación de plazas confirma los objetivos del Departamento de Educación de completar este trámite antes de las vacaciones de verano. De este modo, los centros educativos afectados por la adjudicación pueden contar con sus plantillas docentes con antelación, permitiendo una planificación adecuada de cara al nuevo curso escolar.

Próximas adjudicaciones en agosto

Por otro lado, la adjudicación de plazas para las especialidades del Cuerpo de Maestros, Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas, así como Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Maestros de Taller Artes Plásticas y Diseño, convocadas en junio, se llevará a cabo en agosto. Este calendario permite una organización eficiente y asegura que todas las áreas educativas tengan el personal necesario para el inicio del curso.

La planificación anticipada y la adjudicación eficiente de plazas son esenciales para el buen funcionamiento del sistema educativo. Con este proceso, el Departamento de Educación busca asegurar que todos los centros cuenten con los recursos humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad.

El proceso de adjudicación también destaca la importancia de contar con un sistema flexible que permita la participación tanto obligatoria como voluntaria de los aspirantes. Esto no solo garantiza una mayor cobertura de plazas, sino que también ofrece a los candidatos la oportunidad de elegir las opciones que mejor se adapten a sus perfiles y necesidades.

Finalmente, la próxima adjudicación en agosto para otras especialidades subraya el compromiso del Departamento de Educación con la planificación y organización del personal docente. La meta es que cada área educativa esté debidamente cubierta, asegurando que los estudiantes reciban la mejor educación posible.

Con las notas de la PAU publicadas y los procesos de admisión universitaria en marcha, muchos estudiantes comienzan a preparar su llegada a Pamplona para el próximo curso.

Encontrar alojamiento es una de las primeras decisiones que deben tomar quienes se trasladan a la capital navarra. Sin embargo, no todas las zonas resultan igual de prácticas para todos los estudiantes. La elección depende en buena medida de la universidad, la facultad concreta, el presupuesto y el tipo de experiencia que se busca.

Pamplona cuenta con dos grandes polos universitarios. Por una parte, la Universidad de Navarra reúne numerosas facultades, servicios universitarios, centros de investigación y la Clínica Universidad de Navarra en su campus. Por otra, la Universidad Pública de Navarra desarrolla buena parte de su actividad en el Campus de Arrosadia.

Esta distribución hace recomendable comprobar la ubicación exacta del centro antes de reservar una habitación. Un alojamiento céntrico puede resultar atractivo por su cercanía al ocio y los servicios, pero una opción próxima al campus puede permitir desplazarse andando y reducir el gasto diario en transporte.

Para facilitar esta elección, Uniscopio ha lanzado su guía de alojamiento para estudiantes en Pamplona, una herramienta gratuita que permite consultar zonas, universidades y residencias y recibir una orientación adaptada a las preferencias del estudiante.

NO BASTA CON BUSCAR “CERCA DE LA UNIVERSIDAD”

Uno de los errores más habituales consiste en buscar alojamiento cerca de una universidad sin comprobar la ubicación concreta de la facultad.

Aunque Pamplona es una ciudad manejable y cuenta con transporte urbano, la distancia diaria puede condicionar significativamente la experiencia universitaria. Diez o quince minutos adicionales en cada trayecto terminan suponiendo muchas horas de desplazamiento a lo largo del curso.

Por eso, antes de reservar conviene comprobar:

• La dirección exacta de la facultad.

• El tiempo real del recorrido andando.

• Las líneas de autobús disponibles.

• La frecuencia del transporte durante las primeras horas de la mañana.

• La conexión con el centro de Pamplona.

• La proximidad a supermercados, centros de salud y otros servicios.

La ubicación adecuada tampoco será la misma para una persona que quiera vivir junto al campus que para otra que prefiera estar cerca del centro histórico, la zona comercial o los espacios de ocio.

RESIDENCIA, COLEGIO MAYOR, PISO COMPARTIDO O ESTUDIO

El tipo de alojamiento es otra de las decisiones importantes.

Las residencias universitarias suelen ofrecer servicios como suministros, internet, limpieza, mantenimiento, zonas de estudio y actividades. Algunas también incluyen diferentes regímenes de comidas.

Los colegios mayores incorporan habitualmente una programación académica, cultural, deportiva o formativa, además del alojamiento.

La habitación en un piso compartido puede aportar mayor independencia, aunque obliga a gestionar los suministros, la limpieza, la convivencia y otros gastos que no siempre aparecen incluidos en el precio anunciado.

Los estudios y apartamentos ofrecen más privacidad, pero normalmente requieren un presupuesto superior.

No existe una opción válida para todos los estudiantes. La elección depende de factores como el presupuesto disponible, la duración de la estancia, el nivel de autonomía y los servicios que cada persona considera imprescindibles.

UNA RECOMENDACIÓN SEGÚN LAS PRIORIDADES DEL ESTUDIANTE

La herramienta de Uniscopio plantea un recorrido guiado.

En primer lugar, el estudiante selecciona Pamplona y la universidad en la que va a cursar sus estudios. Después puede indicar qué aspectos son prioritarios:

1. Vivir cerca de la universidad.

2. Ajustarse a un presupuesto.

3. Tener las comidas incluidas.

4. Disponer de baño privado.

5. Encontrar un ambiente social.

6. Contar con tranquilidad para estudiar.

7. Vivir cerca del centro.

8. Disponer de gimnasio u otras instalaciones.

9. Depender lo menos posible del transporte.

La herramienta también pregunta por el tipo de alojamiento, el presupuesto mensual y la duración prevista de la estancia.

Con estas respuestas se genera una orientación personalizada que incluye zonas recomendadas, consejos y acceso directo a los alojamientos disponibles.

QUÉ COMPROBAR ANTES DE RESERVAR

Más allá de la ubicación y la mensualidad, existen otros aspectos que las familias deberían revisar antes de realizar cualquier pago.

Entre ellos se encuentran:

• Qué suministros están incluidos.

• Si existe algún gasto de matrícula o gestión.

• La cuantía de la fianza.

• Las condiciones para recuperar el depósito.

• La duración mínima del contrato.

• La política de cancelación.

• Los horarios y servicios del comedor.

• La frecuencia de la limpieza.

• Las condiciones de lavandería.

• Las normas sobre visitas y convivencia.

También conviene solicitar que todas las condiciones queden reflejadas por escrito y revisar si el precio cambia en función de la duración de la estancia.

En el caso de los pisos compartidos, es importante saber si el contrato es individual o conjunto. Un contrato conjunto puede hacer que todos los inquilinos respondan ante determinados impagos o daños en la vivienda.

UNA DECISIÓN QUE CONDICIONA EL PRIMER CURSO

Para muchos jóvenes, el comienzo de la universidad será también la primera experiencia viviendo fuera del domicilio familiar.

El alojamiento influye en el tiempo disponible para estudiar, la facilidad para conocer a otras personas, el descanso y la adaptación a una nueva ciudad.

“Conseguir plaza en la universidad es solo una parte del proceso. Después hay que elegir dónde vivir, qué servicios se necesitan y cuánto tiempo será necesario desplazarse cada día”, explican desde el servicio de orientación de Uniscopio.

“Una habitación algo más barata puede no compensar si obliga a asumir más gastos o a realizar largos desplazamientos. Nuestro objetivo es que estudiantes y familias comparen el coste completo y no únicamente la mensualidad anunciada”, añaden.

AYUDA GRATUITA PARA ENCONTRAR ALOJAMIENTO

Además de consultar la guía, los estudiantes pueden solicitar orientación gratuita.

El usuario indica su universidad, las fechas aproximadas, el presupuesto y sus preferencias. A partir de esa información, el equipo de Uniscopio puede revisar diferentes alternativas de alojamiento.

La plataforma permite además contactar directamente con las residencias sin aplicar comisiones al estudiante.

La guía de Pamplona forma parte de la Guía de Alojamiento Universitario 2026, que reúne información sobre más de 25 destinos universitarios de España y Portugal.

El Defensor del Pueblo de Navarra ha recomendado formalmente al Departamento de Educación que zanje de una vez la situación de los menores que estudian en el centro vinculado a la Fundación Maestro Ávila en el concejo de Arguiñano, situado en Guesalaz, en el valle de Yerri. En su resolución O25/14, la institución que dirige Patxi Vera Donazar exige que el departamento concluya si se están respetando el derecho a la educación y el deber de escolarización obligatoria y que, en caso de infracción, lo ponga en conocimiento de los servicios sociales de protección de menores o de cualquier otra instancia con capacidad de intervenir.

La recomendación llega después de que una inspección realizada en febrero de 2026 constatara que el centro —que opera bajo el nombre Santa María de los Milagros— atiende a 55 alumnos de entre 3 y 18 años sin disponer de autorización administrativa para impartir enseñanzas regladas ni estar inscrito en el registro oficial de centros docentes de Navarra. El Defensor considera que los informes emitidos hasta ahora por el departamento "no son conclusivos" y que, ante el elevado número de menores afectados, es imprescindible un pronunciamiento claro.

Un problema conocido desde 2014

La situación no es nueva. La Inspección Educativa detectó el problema por primera vez en abril de 2014, cuando constató que al menos seis niños en edad de escolarización obligatoria acudían regularmente, en horario escolar, a un inmueble en Arguiñano sin estar matriculados en ningún centro reglado. En aquel momento, el propio servicio de inspección recomendó trasladar los hechos al Departamento de Políticas Sociales para que, si lo estimaba oportuno, lo comunicara a la Fiscalía de Menores.

Inspecciones posteriores, en 2015, 2016 y 2021, fueron dejando constancia de condiciones preocupantes: aulas descritas como "lúgubres" sin calefacción, ausencia de educación física y música, y un currículo centrado casi exclusivamente en contenidos religiosos con materiales identificados como la Enciclopedia Álvarez, el manual escolar del franquismo.

Los consejeros reconocieron en mayo sus limitaciones

El asunto llegó al Parlamento de Navarra el pasado mes de mayo, cuando el consejero de Educación, Carlos Gimeno, y la consejera de Derechos Sociales, Carmen Maeztu, comparecieron en la Comisión de Educación a petición de EH Bildu para dar explicaciones sobre la situación.

Gimeno fue explícito sobre las limitaciones legales: la normativa vigente no otorga al Departamento de Educación competencias para clausurar el centro ni para obligar a que solicite autorización administrativa, puesto que la inscripción como centro docente privado es, por ley, voluntaria. "Toda la normativa educativa regula los centros inscritos, pero no contempla qué hacer con quienes no lo están", explicó el consejero.

Por su parte, Maeztu reconoció que el principal obstáculo para actuar desde Derechos Sociales era la imposibilidad de identificar a los menores concretos: sin sus datos personales, no puede iniciarse ningún proceso de valoración de desprotección. La Fiscalía de Menores, que había mostrado interés por posibles situaciones de desprotección, acabó archivando el expediente tras recibir la información disponible. Ambos consejeros anunciaron entonces que solicitarían una reunión con la Fiscalía para explorar nuevas vías.

En cuanto a las titulaciones, la comparecencia reveló que los alumnos obtienen certificados vinculados a un centro del estado de Míchigan —el Klon Lara School— que luego se homologan como bachillerato español. Cuatro de esas homologaciones ya habían sido concedidas, aunque el Gobierno foral estudia su revocación.

El Defensor exige una respuesta en dos meses

Ante este panorama, el Defensor considera que no basta con constatar la ausencia de autorización o la falta de validez académica oficial: lo que está en juego son derechos fundamentales recogidos en la Constitución, desde el derecho a la educación hasta la integridad física y moral de los menores. La legislación navarra es clara al respecto: la falta de escolarización habitual y no justificada puede constituir una situación de desamparo.

El Departamento de Educación tiene ahora un plazo máximo de dos meses para comunicar al Defensor si acepta la recomendación y qué medidas adopta. Si no lo hace, el caso podrá ser incluido con mención expresa en el informe anual que la institución presenta al Parlamento de Navarra.

El Centro Navarro de Aprendizaje Integral (CNAI) ha conmemorado este jueves su 25 aniversario con un evento en Baluarte, que reunió a representantes educativos, institucionales y sociales. La jornada, que combinó reflexión y reconocimiento, destacó el impacto del CNAI en la sociedad navarra y su evolución desde su fundación en 2001.

La gerente de CNAI, Carolina Castillejo, abrió el acto destacando la trayectoria de la entidad, construida 'desde el esfuerzo, el aprendizaje y el compromiso con las personas'. Castillejo subrayó que el verdadero impacto del CNAI no reside únicamente en sus programas, sino en las oportunidades generadas a lo largo de estos años. La intervención de Castillejo puso en perspectiva el papel del CNAI en la sociedad navarra, enfatizando su compromiso con la educación y el desarrollo personal.

Una historia de evolución y aprendizaje

El consejero de Educación, Carlos Gimeno, también participó en el evento, destacando cómo el CNAI ha evolucionado desde su creación como centro de aprendizaje de idiomas hasta convertirse en un agente estratégico en la formación para el empleo, la innovación educativa y la digitalización. Durante la jornada, se analizaron los principales hitos de la entidad a través de diversas mesas redondas que abordaron su evolución desde diferentes perspectivas.

La primera mesa redonda se centró en la evolución del CNAI desde perspectivas institucionales, organizativas y profesionales. Se discutieron las decisiones clave, la capacidad de adaptación y los aprendizajes acumulados en estos 25 años. La segunda mesa abordó el impacto del CNAI en la sociedad navarra, destacando su contribución a la cohesión social, la empleabilidad, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del territorio.

Reconocimiento a una trayectoria de compromiso

Uno de los momentos más significativos de la jornada fue el espacio dedicado a los reconocimientos. El CNAI agradeció a personas, entidades y colaboradores que han sido parte de su trayectoria, poniendo rostro a estos 25 años de historia. Este reconocimiento subrayó el papel fundamental de los profesionales que, con su trabajo diario, han hecho posible el desarrollo y crecimiento de la entidad.

La emotividad estuvo presente durante el reconocimiento al equipo de CNAI, destacando su esfuerzo, compromiso y dedicación. Estos momentos de reconocimiento reforzaron la idea de que detrás de cada proyecto, iniciativa y avance hay personas que han contribuido significativamente al éxito del CNAI.

Mirando hacia el futuro

La jornada continuó con la conferencia 'El mundo necesita personas como tú', impartida por Lluís Serra. Esta conferencia ofreció una perspectiva inspiradora sobre el papel de las personas en un contexto de cambio constante, reforzando la idea de que la verdadera transformación comienza en las personas. La conferencia de Serra fue un momento de reflexión sobre el impacto individual en el contexto social y educativo.

El evento concluyó reafirmando el compromiso del CNAI con la sociedad navarra. En estos 25 años, la entidad ha ampliado su ámbito de actuación desde el aprendizaje de idiomas hacia la formación para el empleo y el desarrollo de competencias digitales. El CNAI se ha consolidado como un agente clave dentro del ecosistema público navarro, contribuyendo a transformar itinerarios personales y profesionales.

La celebración del 25 aniversario del CNAI en Baluarte ha sido una oportunidad para valorar el impacto real de la entidad en la sociedad navarra. Más allá de las cifras, el evento destacó las oportunidades generadas, las capacidades desarrolladas y los itinerarios transformados. La jornada dejó claro que, al mirar al pasado, se refuerza la convicción de seguir construyendo una sociedad más preparada, inclusiva y con más oportunidades.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha lanzado el periodo de inscripción para su curso de microcredencial universitaria en Promoción y Gestión de Proyectos Europeos. Este programa, que se impartirá de manera presencial los jueves y viernes por la tarde entre septiembre y diciembre, tiene como objetivo mejorar las habilidades del personal de empresas e instituciones en los programas de la Unión Europea (UE).

Curso subvencionado por el Gobierno de Navarra

El curso, que consta de 63 horas y equivale a 7,5 créditos ECTS, está subvencionado por el Gobierno de Navarra. Las personas interesadas pueden inscribirse de manera 'online' a través del sitio web de la UPNA hasta el 12 de agosto. Este programa, que anteriormente se ofrecía como un curso breve, ahora se presenta en formato de microcredencial. Desde su inicio, un total de 222 personas han obtenido su título.

La microcredencial busca capacitar a los participantes para identificar los programas europeos que mejor se adapten a la actividad de su organización. Además, fomenta la generación de ideas potencialmente subvencionables y enseña técnicas para aumentar las posibilidades de éxito en propuestas de programas de concurrencia competitiva del Marco Financiero Plurianual 2021-2027. Para acceder al curso, se requiere un título universitario y se prioriza a quienes tengan un nivel B2 de inglés acreditado. Cada empresa puede inscribir un máximo de cuatro participantes.

Las microcredenciales universitarias son certificaciones que validan competencias específicas adquiridas mediante formaciones breves y especializadas. Estas iniciativas, promovidas por la Unión Europea, están diseñadas para facilitar la actualización profesional y el aprendizaje continuo, especialmente entre los adultos. Su diseño flexible y apilable, junto con el cumplimiento de estándares europeos de calidad y reconocimiento, favorece el reconocimiento de los aprendizajes y contribuye a ampliar las oportunidades de formación a lo largo de la vida.

Estas microcredenciales permiten a los profesionales mantenerse al día con las demandas cambiantes del mercado laboral y mejorar su empleabilidad. La UPNA, al ofrecer este curso, proporciona una oportunidad valiosa para que los trabajadores adquieran nuevas habilidades y conocimientos adaptados a las necesidades actuales del entorno europeo.

El formato presencial de la microcredencial también facilita la interacción directa entre los participantes y el profesorado, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. La experiencia compartida en el aula permite a los estudiantes intercambiar ideas y conocimientos, creando un entorno colaborativo que potencia el desarrollo de competencias clave para la gestión de proyectos europeos.

En resumen, la microcredencial en Promoción y Gestión de Proyectos Europeos de la UPNA es una iniciativa que busca mejorar la cualificación del personal en programas de la UE, ofreciendo una formación actualizada y adaptada a las necesidades del mercado laboral actual. Con el respaldo del Gobierno de Navarra, esta oferta formativa se convierte en una herramienta esencial para el desarrollo profesional en el ámbito europeo.

La Universidad Pública de Navarra (UPNA) ha registrado 8.011 solicitudes para sus 27 grados y ocho dobles grados para el curso 2026-27. Los grados en Ciencias de la Salud, como Medicina, Enfermería, Psicología y Fisioterapia, son los más demandados. Del total de solicitantes, el 45,09% proviene de Navarra y el 54,91% de otras regiones. En comparación con el año pasado, el porcentaje de estudiantes de Navarra ha aumentado, mientras que el de fuera ha disminuido.

Medicina lidera las solicitudes, aunque con un descenso significativo

Medicina ha sido la carrera con más solicitudes, alcanzando 2.137, aunque ha experimentado una caída de casi mil solicitudes respecto al año anterior. Enfermería y Psicología siguen en popularidad, con 1.016 y 442 solicitudes, respectivamente. Este descenso en las solicitudes, especialmente en Medicina, ha provocado una disminución en el número total de peticiones, que han pasado de 9.896 a 8.011 este año. Es relevante que el descenso se ha producido principalmente entre los estudiantes de fuera de Navarra, mientras que el número de solicitudes de estudiantes locales se ha mantenido estable.

Otros grados con un número significativo de solicitudes incluyen Fisioterapia, con 316; Administración y Dirección de Empresas, con 314; y Maestro en Educación Primaria, con 303. Además, grados como Biotecnología, Derecho, Ingeniería Informática y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte también han superado las 200 solicitudes. Los mayores aumentos de interés se han observado en el Doble Grado en Maestro en Educación Infantil y Primaria, así como en el Grado en Historia y Patrimonio.

Las mujeres predominan en Ciencias de la Salud

Las mujeres continúan siendo mayoría en las solicitudes, especialmente en Ciencias de la Salud: en Medicina, 1.600 mujeres frente a 537 hombres; en Enfermería, 863 frente a 155; y en Psicología, 380 frente a 64 hombres. La única excepción en esta rama es el Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, con 63 mujeres y 158 hombres. En otras áreas, como Derecho y Biotecnología, las mujeres también son mayoría.

En las titulaciones de Ingeniería, los hombres predominan: en Ingeniería Informática, 185 hombres por 48 mujeres; en Ingeniería Mecánica, 145 por 49; y en Ingeniería Eléctrica y Electrónica, 84 por 16. Sin embargo, en Ingeniería Biomédica, las mujeres superan a los hombres, con 79 inscritas frente a 48 hombres. El doble grado en Ingeniería en Tecnologías de Telecomunicación e Ingeniería Biomédica también muestra una ligera mayoría femenina.

Próximos pasos en el proceso de admisión

La primera lista de admisión se publicará el 15 de julio, y la matrícula se llevará a cabo los días 16, 17 y 20 de julio, dependiendo del grado. La UPNA ofrece toda la información necesaria sobre el proceso de preinscripción y matrícula en su sitio web, asegurando que los futuros estudiantes estén bien informados sobre los pasos a seguir para asegurar su plaza en el próximo curso académico.

El interés en los grados de la UPNA sigue siendo alto, aunque con variaciones en las preferencias de los estudiantes. La tendencia de aumento de solicitudes de estudiantes locales y el predominio de mujeres en ciertas áreas subraya la diversidad y el dinamismo de la comunidad estudiantil de la universidad.